Пост канала
4. ИИ может помогать учиться, но может и подменять самостоятельное мышление. По всем известной таксономии Блума легко заметить, что ИИ способен помогать обучающемуся на всех её уровнях: от запоминания и понимания до применения, анализа, оценки и создания. Но какие интеллектуальные действия должен совершить сам обучающийся, чтобы мы могли говорить о достижении образовательного результата? Дело в том, что современные нейросети позволяют делегировать не только поиск правильного ответа, но и значительную часть рассуждений, которые необходимы для получения такого образовательного результата. И если раньше мы хотя бы пытались разобраться в готовом решении, то теперь у обучающегося появляется возможность вообще не погружаться в логику выполнения задачи. Причём хочется отметить, что проблема заключается не столько в самом использовании ИИ, сколько в том, какую роль мы ему отводим. Одно дело, когда нейросеть задаёт наводящие вопросы, помогает обнаружить ошибку, предлагает альтернативные объяснения, стимулирует самостоятельный поиск решения и т.д. И совсем другое, когда обучающийся получает готовый результат, не совершив тех интеллектуальных действий, ради которых, собственно, и проектировалось задание. Кстати, здесь любопытны результаты исследования NBER, опубликованного в августе 2026 года. Учёные изучали использование ИИ-тьютора Khanmigo при обучении математике в 18 школах. Применение инструмента сопровождалось улучшением образовательных результатов, однако величина эффекта оказалась сопоставимой с результатами обычной практики на Khan Academy без ИИ-помощника, полученными в других исследованиях. Авторы также обнаружили, что, несмотря на доступность ИИ-тьютора, обучающиеся сравнительно редко вступали с ним в содержательный математический диалог.И здесь мы возвращаемся к тому противоречию, с которого я начал. Мы научились делать обучение удобнее, но само по себе повышение удобства ещё не означает повышения эффективности обучения. Само собой, многие трудности действительно стоит устранять, особенно если они никак не связаны с достижением образовательных результатов. Просто всё более интересным становится то, как отличить трудности, которые мешают обучающемуся учиться, от тех, преодоление которых и составляет сам процесс обучения. Например, прежде чем нам добавить в тренажёр очередную подсказку или автоматизировать выполнение задания стоит задуматься о том, что именно мы облегчаем обучающемуся, избавляем его от ненужной рутины или выполняем за него ту мыслительную работу, ради которой создавалось задание. Коллеги, а как вы считаете, не слишком ли мы увлеклись упрощением обучения? И где, на ваш взгляд, проходит граница между полезной поддержкой обучающегося и устранением тех интеллектуальных усилий, которые необходимы для достижения образовательного результата?
Открыть в MAX- Просмотры
- 64
- ER
- 6,3%
- Реакции
- 4