Пост канала

1. 04.10 · 01:27фото

   Иногда ребёнку трудно понять, что от него хотят, обработать сразу много информации, повторить увиденное движение или показать взрослому привычную для нас реакцию. Поэтому задача взрослого — не ждать, пока ребёнок сам начнёт играть «правильно», а постепенно научить его участвовать в игре, делая её понятной, посильной и приятной. Почему ребёнок может казаться незаинтересованным Мы привыкли определять интерес по внешним признакам: ребёнок смотрит на нас, улыбается, подходит ближе, отвечает, повторяет действие, просит «ещё». Но ребёнок с особенностями развития может быть заинтересован и при этом почти никак этого не показывать. Он может не смотреть в глаза, не отвечать сразу, отстраняться от прикосновения, не повторять движение или даже уходить. И здесь возникает ловушка. Взрослый предлагает игру → ребёнок почти не реагирует → взрослый решает: «Ему это не нравится» → перестаёт предлагать. В результате ребёнок получает ещё меньше опыта, хотя именно опыт ему особенно нужен. Не оценивайте интерес ребёнка только по привычной взрослому реакции. Общение — это не только слова. Когда взрослый качает ребёнка, двигает игрушку, улыбается, ждёт ответа, касается предмета вместе с ним, повторяет его движение — всё это взаимодействие. Причём ребёнок тоже сообщает взрослому информацию своим поведением. Например: отвернулся — возможно, слишком интенсивно; отодвинул руку — возможно, неприятно прикосновение; остался рядом — уже важный сигнал; посмотрел на секунду — контакт состоялся; снова подошёл к игрушке — вероятно, хочет продолжения. То есть взрослому важно научиться замечать очень маленькие ответы ребёнка, а не ждать только явного «Да! Давай ещё!». Почему взрослые иногда сами уменьшают возможности ребёнка Представьте: ребёнка посадили на качели, а он закричал. Естественная реакция взрослого — немедленно снять его и больше не предлагать качели. Иногда это действительно правильно: ребёнку может быть страшно или неприятно. Но если постоянно исключать всё, на что ребёнок реагирует необычно, его мир постепенно становится всё уже: не любит касаться → ничего нового не трогаем; не повторяет движения → перестаём показывать; не отвечает → меньше разговариваем; не играет вместе → оставляем играть одного. И ребёнок получает всё меньше возможностей научиться новым действиям. Смысл не в том, чтобы заставлять ребёнка терпеть неприятное. Наоборот: нужно уменьшить сложность или интенсивность и попробовать найти такой вариант, который ребёнок сможет принять. Например, не качать высоко, а слегка покачать. Не требовать пяти повторений, а сделать одно. Не хватать ребёнка за руки, а сначала показать движение на себе. Если ребёнку трудно выполнить игру целиком, разберите её на маленькие действия. Не: «Давай построим башню!» а: 1. Возьми кубик. 2. Поставь его. 3. Возьми второй. 4. Поставь сверху. Сначала ребёнок осваивает только один маленький элемент. Потом добавляется следующий. Затем два действия соединяются. Постепенно получается целая игра. Например, игра с мячом Не стоит сразу ожидать: «Я бросаю тебе — ты ловишь — бросаешь обратно — ждёшь своей очереди». Для ребёнка это может быть огромной задачей. Начинаем проще: Шаг 1: просто потрогать мяч. Шаг 2: покатить его вместе со взрослым. Шаг 3: ребёнок толкает мяч самостоятельно. Шаг 4: катим друг другу с очень близкого расстояния. Шаг 5: появляется правило «моя очередь — твоя очередь». Получилась полноценная совместная игра, но ребёнок пришёл к ней постепенно. Мы часто учимся движению просто наблюдая за другим человеком. Нам показывают, как бросить мяч, прыгнуть или оттолкнуться ногой, — и мы пытаемся повторить. Некоторым детям с особенностями развития одного показа недостаточно. Ребёнок может понимать, чего от него хотят, но не суметь организовать нужное движение. Тогда взрослому приходится: показать → помочь выполнить → повторить → постепенно уменьшить помощь. То есть принцип такой: Сначала делаем вместе → потом немного помогаем → потом ребёнок делает сам.

   Открыть в MAX

   Просмотры

   538

   ER

   1,1%

   Реакции

   6