«Логотаблетка | Логопед без волшебства»

Иногда мне хочется сказать взрослым одну очень простую вещь: не каждый медленный ребёнок ленится. Он может долго собираться с ответом. Несколько раз перечитывать задание. Молчать, хотя вроде бы знает. Делать то, что другой ребёнок делает за минуту, гораздо дольше. И в такие моменты взрослому очень трудно не поторопить: «Ну давай быстрее». «Ты же это знаешь». «Сколько можно думать?» Я понимаю это нетерпение. Особенно когда дома уроки, время идёт, все устали. Но на занятиях я много раз видела, что происходит, если ребёнка не торопить. Он всё-таки находит ответ. Сам замечает ошибку. Сам вспоминае…

«Он только в первом классе. Может, ещё подождать?» Да, в первом классе многое только формируется. И одна ошибка сама по себе ещё не означает нарушение. Но есть трудности, которые лучше не оставлять до конца учебного года. Стоит обратить внимание, если ребёнок: — всё ещё заметно искажает, заменяет или пропускает звуки; — «теряет» части слов, переставляет или пропускает слоги; — с трудом определяет первый звук в слове или не может соединить звуки в слово; — читает короткое предложение, но не может ответить на простой вопрос по содержанию; — хочет что-то рассказать, но путает последовательность с…

«Прочитал. А о чём — не знаю». Бывает, ребёнок читает без запинок. Взрослый слушает и радуется: наконец-то стало легче! Но стоит обсудить прочитанное — ответы теряются. На занятиях я обращаю внимание не только на скорость и ошибки. Мне важно, понимает ли ребёнок слова, связывает ли события, может ли объяснить поступок героя. И здесь просьба «Читай внимательнее» мало помогает. Нужно понять, на каком месте потерялся смысл. Дома попробуйте остановиться после небольшого отрывка и спросить: — Что здесь произошло? — Почему герой так поступил? — Какие слова помогли тебе это понять? Не обязатель…

Иногда родители ждут от логопеда чего-то почти волшебного: найти нужное упражнение, поставить звук, убрать ошибки, быстро научить читать. А я за годы работы всё больше думаю о другом. Хороший результат редко строится на одном удачном приёме. Обычно за ним стоит гораздо менее эффектная вещь — система. Понять, что именно сейчас трудно ребёнку. Не перескакивать через этапы. Подобрать посильную нагрузку. Повторить столько раз, сколько действительно нужно. И вовремя изменить способ работы, если прежний не помогает. Иногда прогресс заметен сразу. Иногда он собирается очень медленно — по маленьким из…

Ребёнок составил рассказ по картинкам. Задание выполнено. А чему он научился? Вот вопрос, который стоит задавать себе после каждого занятия. Представьте: ребёнку предложили составить рассказ по серии сюжетных картинок. Он правильно разложил картинки и рассказал: «Мальчик пошёл. Там собака. Потом упал. Всё». Можно попросить рассказать подробнее. Можно задать наводящие вопросы и получить вполне приличный рассказ. Но будет ли это означать, что ребёнок научился самостоятельно строить связное высказывание? Не обязательно. Я смотрю, что именно вызывает трудности. Например, ребёнок видит пос…

Всё чаще мои маленькие ученики приходят на занятия уже с пластинками, расширяющими аппаратами и другими ортодонтическими конструкциями. И каждый раз я думаю о том, как важно, чтобы работа логопеда и ортодонта не существовала отдельно друг от друга. Мне, как логопеду, важно понимать не только сам факт: «ребёнок носит пластинку». Важно видеть весь контекст: на каком этапе лечение, что сейчас меняется, есть ли ограничения, что планирует ортодонт дальше. Потому что иногда от этого зависит, какую задачу стоит брать в работу сейчас, а с чем лучше не торопиться. Именно поэтому я сделала эту памятку д…

Самая лёгкая работа в школе? Конечно, у логопеда! «Сидите себе с одним ребёнком, картинки рассматриваете. Вот нам бы так, а не с целым классом…» Знакомо? Мне — очень. 😊 Со стороны наша работа и правда выглядит довольно уютно: сидим за столом, играем, повторяем слоги. Иногда даже машинки катаем. Только вот занятие — это лишь видимая часть работы логопеда. До встречи с ребёнком нужно подготовиться, подобрать материал, продумать задачи. После — проанализировать ошибки, отметить изменения, скорректировать план, дать рекомендации родителям. А иногда ещё и признать, что привычный подход не ср…

«Он же вчера написал это слово правильно! Почему сегодня в диктанте опять ошибка?» На консультациях я часто слышу от родителей: ребёнок списывает практически без ошибок, а под диктовку пишет совсем иначе. И возникает вопрос: может, не старается? Торопится? Невнимательно слушает? Но здесь важно понимать одну вещь: списывать, писать под диктовку и писать самостоятельно — это три разные задачи. При списывании ребёнок видит образец. Может вернуться к слову, свериться, заметить ошибку. Под диктовку всё сложнее: нужно услышать слово, удержать его в памяти, проанализировать звуковой состав, выбр…

Очень часто в работе вижу одну и ту же историю. Ребёнок знает правило. Может объяснить его словами. Может правильно ответить, если задать вопрос отдельно. А потом открываешь тетрадь — и снова те же ошибки. И у родителей закономерно возникает вопрос: «Ну он же знает. Почему тогда опять ошибается?» Потому что знать правило и применять его самостоятельно — не одно и то же. Чтобы написать без ошибки, ребёнку нужно одновременно удерживать внимание, помнить правило, не терять строку, контролировать себя, не торопиться и ещё не устать по дороге. Для взрослого это может казаться одной простой задачей.…

Есть одна вещь, которую я очень хочу сказать родителям как логопед. Вам не нужно становиться моими коллегами. Не нужно весь вечер следить за каждым звуком. Не нужно превращать ужин в занятие. Не нужно поправлять ребёнка через каждое слово. Не нужно постоянно проверять: «Ну-ка, скажи правильно». Да, домашняя работа важна. Но дома ребёнку прежде всего нужны мама и папа. Те, рядом с кем можно ошибиться. Устать. Не захотеть с первого раза. И всё равно остаться любимым. На занятии я могу быть требовательной. Могу возвращать к заданию, просить попробовать ещё раз, искать другой способ, если не получ…