Английский: материалы для уроков

Детям не всегда хочется ещё раз читать и повторять одно и то же. Но повторение всё равно нужно. Я сейчас пробую такой формат — короткие видео-шпаргалки. Например, скороговорка: A big black bug bit a big black dog on his big black nose. В ролике фраза собирается постепенно: услышал → повторил → соединил → ускорился. Учебная задача остаётся той же, меняется только формат подачи. Такой ролик можно использовать на уроке для тренировки произношения или дать ребёнку на повторение. Вопрос к Вам , Уважаемые преподаватели : использовали бы вы такие короткие видео в своей работе?

У преподавателя со временем накапливается огромное количество материалов. Что-то куплено в одном магазине, что-то — в другом. Что-то сохранено из каналов и сообществ. Что-то лежит в облаке, что-то — на компьютере. А часть материалов создана самостоятельно. И в какой-то момент вопрос уже не в том, сколько материалов у вас есть, а в другом: как быстро вы находите именно то, что нужно для конкретного урока? Особенно если преподаватель работает онлайн и нужная карточка, игра, worksheet или speaking-задание должны быть под рукой сразу. Мне стало интересно, как преподаватели вообще систематизирую…

В учебнике может быть совершенно правильное упражнение: Choose the correct form. Tom play / plays football on Sundays. Kate watch / watches TV in the evening. My friends go / goes to school by bus. Ученик делает всё правильно. А теперь меняем только одно: убираем выбор между двумя формами. Показываем картинку мальчика с футбольным мячом и спрашиваем: What does Tom do on Sundays? Следующий шаг — уже без готового героя: What does your friend usually do on Sundays? А потом можно совсем изменить ситуацию: You are interviewing a new classmate. Ask three questions about their usual weekend. Правило…

«Объяснили слово, перевели, повторили — а через пять минут ребёнок снова спрашивает, что оно значит» С новой лексикой так бывает часто: слово вроде бы уже разобрали, но оно не закрепляется. В серии по Strawberry Shortcake, которую мы делали для Евгении, задача была как раз в этом — помочь ученику связать глагол не только с переводом, но и с конкретным действием. Нужно было отработать: slice, add, stir, melt, beat, pour, chop. Поэтому каждое слово получило свою визуальную сцену: slice — режем клубнику, add — добавляем сахар, stir — перемешиваем, beat — взбиваем крем, pour — наливаем. Дальше ре…

«Услышал → узнал → нашёл → прочитал» Иногда ребёнок знает буквы, но чтение всё равно идёт трудно. Причина может быть в том, что знакомый звук пока не связывается автоматически с тем, как слово выглядит на странице. Один из вариантов работы — двигаться через уже знакомую лексику. Например, ребёнок знает на слух: cat — car — cake — come Сначала он слышит слово и узнаёт его. Потом видит написание и обращает внимание на знакомую букву: C c После этого сравнивает слова и пробует прочитать их уже не как совершенно новые, а как те, звучание которых ему знакомо. Получается последовательность: услы…

Ребёнок поёт английские песни, повторяет знакомые фразы, узнаёт слова на слух — а при чтении тех же слов вдруг останавливается. Почему так? Потому что «я знаю, как это слово звучит» и «я могу его прочитать» — не одно и то же. Слуховой образ слова уже есть. Теперь нужно помочь ребёнку связать знакомый звук с тем, как он выглядит на письме. Здесь можно двигаться небольшими шагами: услышал → узнал → произнёс → увидел написание → нашёл знакомый звук → прочитал Например, ребёнок уже знает на слух: cat, car, come, cake. Можно не начинать с объяснения правил чтения, а сначала дать послушать слова,…

Когда " ЕЩЁ РАЗ ” означает ещё одно предложение на английском На прошлой неделе я показывала игру с кубиком, которая началась с нарисованного от руки наброска Евгении. В её отзыве после урока меня особенно зацепила одна фраза: «Ребята просили “ещё и ещё”». А ведь каждый новый бросок — это ещё одно предложение в Present Simple. Секрет здесь в самой механике. Ребёнок бросает кубик четыре раза и получает случайную комбинацию: When + Who + What happens + Where Один раз герой что-то делает утром дома. Следующий бросок — уже другой герой, другое действие и совершенно другое место. Нельзя просто за…

Часто ребёнку действительно нужна опора: перевод, пример, начало фразы, картинка или готовая модель. Но интересно наблюдать, что происходит с этой опорой дальше. Допустим, сначала ребёнок видит: I played football yesterday. Вчера я играл в футбол. Следующий шаг — русский текст убираем, но оставляем английскую модель: I played ______ yesterday. Потом остаётся только вопрос: What did you do yesterday? А в конце — уже никакой подсказки. Ребёнок рассказывает сам. Получается небольшой маршрут: понял → попробовал с опорой → получил меньше подсказок → сделал самостоятельно. Не сколько подсказок м…

На уроке ребёнок слышит английскую инструкцию — и вместо самого задания пытается понять, что от него вообще хотят. В такой момент одна короткая фраза по-русски иногда экономит несколько минут объяснений. Но есть и обратная сторона: если переводить каждое слово и каждую инструкцию, ребёнок быстро привыкает ждать помощи. Поэтому мне кажется интересным не спор «русский или English only», а другой вопрос: помогает ли подсказка сделать следующий шаг самостоятельно? Например: понял смысл → увидел английскую модель → попробовал с опорой → сделал сам. Если на каждом следующем этапе русской помощи тр…

Иногда новый материал начинается не с готового ТЗ. Евгения нарисовала от руки свою идею игры, сфотографировала лист и прислала мне. А в голосовом объяснила, как всё должно работать и что именно она хочет отработать с учениками 5–6 класса. Задача — Present Simple, но не через обычное упражнение. Механика такая: When + Who + What happens + Where Ребёнок бросает кубик 4 раза: выпадают время, герой, действие и место. Из этой случайной комбинации нужно самостоятельно собрать предложение. Я взяла набросок Евгении и её объяснение — и превратила их в готовую серию карточек для урока. А дальше — с…