Академия Робосовы / Елена Солдаткина

2 + 2 = 4 знает. А состав числа 4 понимает? Иногда ребёнок быстро отвечает: 2 + 2 = 4. И кажется — всё отлично. Но попробуйте убрать цифры. Положите перед ребёнком 4 предмета: кубики, пуговицы, карандаши — что есть под рукой. И спросите: «Как можно разделить 4 предмета на две части?» Пусть попробует сам. Например: 1 и 3 2 и 2 3 и 1 А потом задайте ещё один вопрос: «Если я вижу 1 предмет, сколько нужно добавить, чтобы снова стало 4?» Вот здесь уже видно, что перед нами: запомненный пример или понимание, что 4 — это целое, которое можно составить из разных частей. Для состав…

Пост без текста

🌲 Прочитали историю — и закрыли книжку? А если после чтения ребёнку ещё есть что исследовать? В новой бесплатной книжке «Почему ёлочка не сбрасывает иголки?» всё начинается с простого наблюдения: берёзка теряет листья, а ёлочка остаётся зелёной. Но под ветками вдруг находятся бурые иголки… 🤔 Значит, ёлочка всё-таки их сбрасывает? Вот с этого вопроса и начинается настоящее исследование. После чтения можно: 🔹 восстановить события по порядку; 🔹 пересказать историю по картинкам или плану; 🔹 сравнить лиственные и хвойные деревья; 🔹 обсудить, почему иголки помогают сохранять воду…

Капитан М — это не просто знакомство с буквой. Здесь начинается чтение. Ребёнку мало узнать М. Важно пройти путь: услышал [м] → произнёс → почувствовал преграду → соединил с гласной → прочитал МА → выделил [м] в слове. И именно здесь часто видно первую настоящую трудность. Ребёнок может знать букву, но читать «эм-а» вместо «ма». Может называть звуки отдельно, но не соединять их. Может прочитать МА, но не услышать [м] в слове «мак». Поэтому я сделала короткую шпаргалку «3 быстрые проверки на первом занятии». За 2–3 минуты она помогает понять, где искать причину: в букве, в звуке, в слия…

На знакомом задании — всё правильно. Меняем пример — и ребёнок снова ошибается. Знакомая ситуация? Иногда это не значит, что ребёнок «не знает тему». Он просто запомнил, как делать именно это задание. Числа те же. Картинка знакомая. Порядок действий привычный. И кажется: всё понял. А потом мы чуть меняем условие — и появляется растерянное: «А здесь что делать?» Вот тут и видно разницу между запомнил образец и понял способ. Я обычно проверяю очень просто: после знакомого задания даю одно новое. Можно поменять числа. Убрать подсказку. Переформулировать вопрос. Дать ту же мыслительную за…

Пост без текста

Куда исчезает вода из лужи — и как она потом возвращается дождём? 💧 Сегодня в рубрике «Читаем с пониманием» — новая бесплатная книжка «Куда путешествует маленькая Капелька?» 📘 Всё начинается с очень детского вопроса: лужа была большая — а утром стала меньше. Куда делась вода? 🤔 Капелька отправляется в путешествие и постепенно открывает, как вода испаряется, превращается в облако, возвращается дождём и снова попадает в землю, ручьи и водоёмы. И вот здесь начинается самое интересное для педагога. ✨ Книжку можно не просто прочитать, а развернуть в полноценное занятие по чтению, развитию ре…

Если просто сказать ребёнку: «Число может показывать результат измерения» — он, скорее всего, повторит. Но поймёт ли? Вот здесь для меня и начинается настоящая работа с темой. Сначала ребёнок действует в привычной ситуации: считает предметы и уверенно говорит: «5 — это пять яблок». А потом появляется одна дорожка… и два ответа. У Лисёнка — 4 шага. У Ти-Ши — 7. И вместо готового правила появляется вопрос: «Почему так получилось?» Ребёнок сравнивает, замечает, что шаги были разного размера, и сам приходит к выводу: мерка должна быть одинаковой. И только после этого новый смысл числа становится д…

Пост без текста

Одна дорожка. У одного ребёнка — 4 шага, у другого — 7. Кто ошибся? Представьте одну и ту же дорожку. Лисёнок прошёл её большими шагами — получилось 4. Ти-Ша маленькими — получилось 7. И вот вопрос ребёнку: «Кто посчитал неправильно?» Очень хочется выбрать один ответ. Но… оба посчитали правильно. Проблема не в счёте. Проблема в том, что они измеряли разными мерками. Большой шаг и маленький шаг — не одно и то же. Поэтому одна и та же длина дала два разных числа. И вот здесь я бы не сообщала правило сразу. Лучше спросить: «Что нужно изменить, чтобы результаты можно было сравнить?»…